Concepciones de aprendizaje congruentes con el Enfoque educativo por competencias.

Hay siete concepciones de aprendizaje que deben ser evaluadas con anterioridad, a fin de determinar cuál de ellas es más congrente con el enfoque constructivista que la RIEMS exige implementar en este ciclo escolar antes del 2012, fecha en la que se rebasará con datos históricos el total de alumnos de nuevo ingreso a bachillerato.
1. La perspectiva conductista. El supuesto teórico de Skinner que descansa sobre los estudios psicológicos de Pavlov y de Thorndike, sostiene que existen leyes y mecanismo comunes a todos los individuos los cuales permiten que el aprendizaje sea uniforme para todos y susceptible de adquirir mecánicamente a través de la memorización de datos, la formación de reflejos condicionados, repetición mecáni ca. El enfoque por competencias, basado en el constructivismo, desecha la idea de que exista una uniformidad en el aprendizaje dado a que defiende que cada individuo posee necesidades diferentes, especiales y propias que le caracterizan como un ser psicológicamente distinto a los demás. Este supuesto psicológico basado a su vez en la corriente humanista, promueve que el aprendizaje se presente al ritmo de asimilación del alumno y que el maestro, como profesionista competente, sabrá discernir las necesidades de reforzamiento de sus educandos.
2. Teoría del procesamiento de la información. Esta corriente que se desarrolla en los cincuentas y sesentas tras el avance de la informática (TIC’s), explica los procesos internos que se dan en el aprendizaje. Estos procesos son la captación y el filtro, el almacenamiento momentáneo, la organización y almacenamiento definitivo. En el primero el individuo al interactuar en el medio, distingue elementos del entorno que recibe como información; en el segundo paso la persona utiliza y manipula esta información que recoge del entorno, y finalmente, en el tercer paso, se organiza por redes semánticas, la información recogida previamente del medio, y una vez que se tiene administrada la información, se almacena en la memoria a largo plazo para favorecer su almacenamiento y reutilización posterior. La RIEMS, el constructivismo y el enfoque educativo por competencias, tal vez por la importancia que le otorgan al manejo de las TIC’s, defienden que el alumno utilice la información que les otorga el medio, el maestro como guía, ayudará a que los estudiantes canalicen mejor los datos y los orienten hacia un uso significativo, personal y de provecho para la comunidad.
3. Aprendizaje por descubrimiento. Esta perspectiva desarrollada por Bruner, afirma que el aprendizaje se presenta cuando el alumno está en contacto con el medio. En su momento y hasta ahora, existen teóricos que discrepan de la postura de Bruner porque existen ocasiones en las cuales no es posible poner en contacto al alumno con la realidad o entorno de aprendizaje, además de que se le otorga mayor importancia al ambiente educativo y contexto de aprendizaje, que a una evaluación seria sobre si verdaderamente el alumno comprende lo que experimenta. El enfoque por competencias recoge parte de esta propuesta, por ello la RIEMS promueve la movilidad del alumno de una escuela a otra, los viajes de investigación, entre otros, para que estando en contacto con situaciones distintas a su entorno natural, el alumno ponga en uso sus saberes y discierna de los usos y costumbres de las diversas latitudes.
4. Aprendizaje significativo. De Ausubel y Novak, esta teoría encara el aprendizaje memorístico de Skinner y el contextualismo de Bruner, para defender el aprendizaje significativo y la transmisión del mismo por el maestro al alumno. Para los teóricos del significacionismo, el aprendizaje es significativo si y sólo si es posible que haya una significación lógica (relación con conocimientos previos), una significación psicológica (adecuación con el desarrollo interno del alumno) y motivación. El enfoque por competencias que parte de la matriz del paradigma constructivista, plantea que los saberes mantengan una íntima relación motivacional con los intereses del alumno, estén desarrollados en secuencias programadas de aprendizaje y adecuados con el nivel de comprensión y manipulación del conocimiento que el alumno por sus características socioculturales e intelectual-emotiva, pueda desarrollar.
5. Psicología cognitivista. Esta teoría desarrollada en la década de los sesentas, recoge algunas ideas del conductismo, del significacionismo y de la teoría del procesamiento de información. Defiende que el aprendizaje es un proceso activo en donde intervienen las emociones y la fisiología (el desafío es estimulante; el miedo, intimida; la motivación afecta, etc.), el cerebro un procesador paralelo susceptible de trabajar con múltiples estímulos, y las condiciones externas pueden manipular las internas y emocionales, por ejemplo: favorecer un clima que sea agradable para que se dé el aprendizaje. La RIEMS promueve que el maestro, como sujeto competente en el manejo, distribución de recursos, administración de contenidos y evaluación del aprendizaje; deberá ser capaz de diagnosticar las necesidades del alumnado, razón por la cual hará las modificaciones que considere importantes y pertinentes para que el alumno se encuentre motivado y con ánimo para aprender.
6. Constructivismo. Basado en los estudios de Jean Piaget sobre la epistemología genética en la que determina las fases del desarrollo cognitivo del niño, considera que hay tres estadios de desarrollo cognitivo del niño: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales. Piaget valora la interacción del niño con el objeto de estudio porque en la interacción activa se capta la atención del alumno y éste puede así comprender mejor. Para este autor, aprender es sólo transformar el conocimiento sin dar juicios de valor sobre los saberes. En el enfoque por competencias, mismo que tiene como matriz epistémica al constructivismo según el informe de la RIEMS, se busca que el alumno aplique su aprendizaje en su medio ambiente a fin de que genere nuevos saberes, mismos que en comunicación con los demás, deberán ser susceptibles de transmisión.
7. Socio-constructivismo. Basada en Vigoski, esta teoría comprende que el lenguaje es un producto social que como tal, su uso y manejo debe darse en diálogo y reciprocidad con el medio. El lenguaje es la herramienta que sirve de base para que el saber sea transferible de un sujeto a otro, por lo cual, el dominio de la lengua, así como de sus caracteres, garantiza un mejor dominio y manipulación (instrumentalización) del saber. Por todo lo anterior resulta evidente que este concepto de aprendizaje está estrechamente vinculado con el modelo por competencias que utiliza la RIEMS, ya que sólo con el lenguaje empleado en contextos como “aprendizajes colaborativos” cuyos integrantes estén “situados” en ambientes de estudio, es como todos en calidad de expertos del idioma, pueden con sus opiniones y democráticamente mediante el diálogo, usar de su razonamiento y crear andamiajes cognoscitivos.
Finalmente, exceptuado al conductismo, puedo afirmar que el enfoque por competencias recoge bastante de los planteamientos teóricos de lasconcepciones previamente expuestas.